在共青团中央、教育部发布的《关于在高校实施共青团“第二课堂成绩单”制度的意见》之后，安徽理工大学积极响应，并对第二课堂工作进行了全面规划和改进。为了更好地实现学生的全面发展和综合素质提升，学校以德为先、能力为重的理念为指导，不断创新并规范第二课堂活动，打造了科学、系统、规范的人才培养模式，为学生综合素质评价和社会单位选人用人提供了重要依据.

安徽理工大学在实施第二课堂成绩单制度时，充分考虑了学生发展的需求和学校的管理要求. 通过建立动态管理体系，学校成立了第二课堂成绩单实施领导小组和各学院的工作小组，同时设立了第二课堂学时认定监督委员会和第二课堂运行管理委员会. 各部门协同配合，形成了完善的质量监测评估体系和第三方评价机制，从而确保第二课堂活动的有序进行和学生参与的全面记录和评估.

为了实现目标导向和记录评价体系，安徽理工大学在第二课堂成绩单制度中采取了一系列措施. 首先，通过强化过程评价，将第二课堂学时分为基础学时和申请学时两部分，其中基础学时又包括参与学时和直录学时。通过灵活的管理模式，实现了学时的规范录入和有效区分，为综合测评等其他工作提供了数据支持。其次，学校鼓励学生参与高质量的活动，特别是竞技类和学科类比赛，以及社会工作经历。通过全面记录学生的日常表现和突出成就，更好地展现学生的发展轨迹和成果.

安徽理工大学的第二课堂成绩单制度的实施对学校的育人工作产生了积极的影响. 首先，该制度促使学校更加重视学生的全面发展，注重培养学生的实践能力和创新精神. 其次，制度的规范实施增强了学生对第二课堂活动的参与度和积极性，提高了活动的质量和效果. 最后，通过第二课堂成绩单的记录和评价，学校能够更好地了解学生的综合素质，为学生提供更精准的发展指导和个性化的教育服务.

总之，安徽理工大学通过实施第二课堂成绩单制度，全面推进学生的综合素质提升和人才培养工作. 通过建立动态管理体系和目标导向的记录评价体系，学校有效地促进了第一课堂和第二课堂的融合发展，为学生的个性发展和职业规划提供了更多可能性。这一制度的实施不仅为学校的育人工作带来了新的机遇和挑战，也为学生的成长和发展提供了更好的支持和保障. .